泰勒：【课程目标】专家、学需、社生
泰勒：基本原理、课程之父、开发无过程、课程目标【专家建议、学生需要、社会生活】
舒尔曼：核心课程知识
洪堡：教科研不分家
马杰 ABCD
艾利斯 ABC：诱发性事件
舒兹：无认知需要
博比特：开发模式奠基人
安德森：知识全选、
杜威：课程体验、实用主义
梅瑞尔：成分呈现、九五矩阵、【处理壳】创作、传输
梅里尔：六需要
斯滕伯格：三元论：成分经验情景、爱情三角、完美之爱
瓦根找案例
史密斯-雷根：联结-认知、三环节【教学评价、教学分析、特征设计】、三部分
乔纳森：问题解决
迪克-凯瑞：最完整凯瑞可以开全局
克拉斯：性格化
拉斯威尔： 5 W
布鲁姆：认知、情感、动作技能；不适合创新
马斯洛、罗杰斯：人本主义
罗杰斯：功能充分发挥、自我实现
斯金纳：强化、机器
布鲁纳：《教育过程》、主动认知
肯普：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价
阿莫纳：合作教学、人本建构
赫尔巴特：教育性教学原则
艾斯纳：表现性目标
施瓦布：实践课程
斯腾豪斯：课程研开
约翰一致性建构
CLE 学习环境设计
苏霍姆林斯基：科学、技巧、艺术
斯马尔蒂诺：教学目标全选
戴尔的经验之塔
斯宾塞：科学知识最有价值
加涅：教学设计原理、系统分析影响显著、无问题解决、教学目标分 5 类：态度、动作、言语、智力、认知
班杜拉：自我效能感
桑代克：学习动机准备律、联结主义创始人、1903 《教育心理学》
奥苏伯尔：有意义学习
冯忠良：无原型启发
荣格：人格发展连续
艾森克: 三因素【外倾、神经、精神】
奥尔波特：人格特质【首要、中心、次要】
奥尔波特：人格特质【共同、个人】
埃姆斯：target
德韦克：表现目标 能力实体观
邵瑞珍：创造性
艾利奥特：评标【任务、自我、他人】
比尔斯：《一颗找回自我的心》
冯特：心理学实验室