2025年11月1日至2日，“游戏育人·第三季”工作坊在北京师范大学圆满落幕。

作为全国“游戏育人分馆巡游”计划的首站，本次活动回到了项目最初启航的地方——北京。两天时间，八十位来自全国各地的教师、家长、学者与开发者齐聚一堂，在课堂与游戏之间，重新寻找教育的火种。

📌 由于篇幅所限，回顾将分为上下两篇：

•上篇聚焦第一天——从开幕致辞、主题演讲，到十位学科带头人的实践分享，梳理“游戏育人”的理念脉络与学科地图；

•下篇将走进第二天的“灵感市集”，记录八个共创小组如何将一款款游戏转译为真正可落地的课堂教案。

📌 以下为此次航行的上篇航行日志。

本次“游戏育人·第三季”北京站共收到 105份报名问卷，最终从中筛选出 80位现场参与者。他们来自全国二十余个省市——从东北的黑龙江到西南的云南，从东部沿海的大连到内蒙古草原。

其中，教师占比最高（41.9%），而 学生与青年研究者紧随其后（26.7%）；其余参与者来自游戏行业、公益机构、家庭教育与文化创意等领域，年龄层覆盖 18岁到60岁。

值得注意的是，95.2%的参与者是第一次接触“游戏育人”，但 90.48%的人明确希望学习游戏化教学方法，72.38%关注游戏素养与文化表达，展示了这一议题在教育、家庭与社会层面的真实需求。

上午九点，小白楼演播厅的灯光亮起，游戏育人项目发起人 刘梦霏老师 开场致辞。

刘老师直接切入主题，回顾了“游戏育人”十年的发展脉络——从北京的起点，到成都、鄂尔多斯的两季航程，项目已从“学科素养融合”走向“生命教育探索”，逐渐形成以课堂为核心的“课游模式”。

这一季，是一次“浓缩后的再生”——将原本六周的体系化课程，凝练成两天的沉浸式工作坊。这样的压缩并非削减，而是升华：因为有了内蒙古“2.5季”的跨学科实验作为底层支撑，也因为迎来了新的关键角色——学科带头人，也被称为‘船长’。他们来自教学一线，是最早完成从“玩”到“教”转化的教师，如今成为引领他人再次启航的舵手。

随后，北京师范大学新闻传播学院方增泉老师发表致辞。他从教育结构的角度指出——防沉迷与游戏育人并非对立，而是一体两面。教育要做的，不是拒绝游戏，而是研究游戏的机制。传统课堂强调一次性标准答案，却缺乏“可失败”的空间。而游戏的循环反馈与多路径机制，为创造性学习提供了天然结构。教育要重新建立学习的回路，让学生在试错中获得动机，在反馈中积累经验。

紧接着，北京童年一课助学发展中心主任李文渊老师从社会教育实践出发，分享了在乡村和公益课堂中引入游戏化的经验。

他提到，“游戏育人”方法在低资源学校中尤其有效，因为它不依赖昂贵设备，而依赖任务、反馈、合作等可复制机制。教育创新不是城市的特权。一旦机制可被复用，它就能跨越资源的鸿沟。

上午的第二阶段，由机核网主编白广大老师与8082音频工作室创始人李佳骐老师带来两场主题演讲。他们从内容创作与声音教育的角度，展示了游戏机制如何在文化与认知层面重塑学习方式。

白广大老师以一位“玩了四十年游戏的人”的身份，回顾了机核网十年来的实践。他认为，游戏是一种让人重新理解“努力”与“实践”的媒介。孩子们在虚拟世界中反复尝试、失败、再前进，并不是因为逃避现实，而是因为规则和反馈让他们看见了成长的路径。这种结构，恰恰是教育所缺乏的。课堂不需要模仿游戏，但可以借鉴它的机制，让学习重新具备目标、节奏和行动感。

教育的目标，是让‘要我学’变成‘我要学’。而游戏育人要做的，就是让改变世界这件事变得好玩。

如果说白老师带来了“玩”的文化深度，那么李佳骐老师则从“听”的维度，展示了游戏机制的另一种存在方式。他介绍了自己主导制定的《游戏音频设计与开发流程》团体标准——这是国内首份系统梳理游戏音频开发环节的行业文件，明确了岗位职责与制作流程。

李老师揭示了一个普遍问题：在以移动端为主的游戏市场中，声音往往被忽视。他还分享了在盲人游戏等项目中的经验——当视觉被削弱，声音成为理解世界的唯一途径。这样的设计不仅服务于特殊群体，也提醒创作者思考“感知”与“教育”的关系。声音让人学会倾听，也让人通过听觉理解行动。

两位嘉宾的分享从不同方向印证了同一个命题——教育与游戏并非两种语言，而是一种共同的思维方式。

上午的尾声，我们为十位学科带头人颁发了象征“船长”身份的证书。

这不仅是对他们长期实践与探索精神的肯定，更寓意他们将带领更多教师驶向教育创新的下一段航程。

当证书递出的瞬间，现场响起最热烈、也最真诚的掌声——那是教师与教师之间对彼此的致敬，也是教育者共同的信念：让学习重新成为一场值得冒险的旅程。

下午的环节由腾讯社会研究中心秘书长张玉玲老师致辞开启。

张玉玲老师指出，“游戏育人”为教育打开了新的世界。她高度肯定游戏的人档案馆的坚持与创新，也赞赏众多教师在探索中展现的创造力与热情。她认为，游戏并非学习的阻碍，而是孩子重要的陪伴与学习方式。教师们将游戏融入课堂，是一次意义深远的教育创新。这些老师是点燃变革的“火种”，期待未来更多家庭教育者与志愿者加入，共同推动孩子在游戏中学习、成长，成为负责任的玩家。

致辞之后，十位来自不同学科的一线教师“船长”接力完成分享。这些学科带头人有些可能并非专家讲师，而是长期在实践中探索游戏化教学的同行者。语文、美术、音乐、数学、信息技术、体育、生物与生命教育等——每一门学科在他们的讲述中，都重新焕发了“可被玩”的形态。

语文：从语文到诗意的游戏

北京市海淀未来学校语文教师、同时档案馆前执行馆长的李睿佳老师以“语文×游戏”分享了她如何借助游戏重塑课堂教学的经验。在“大单元教学”与“理解为先”的新课标要求下，教师不仅要传授知识，还要设计情境、设定反馈，引导学生形成学习的自驱力。而这一切，其实与游戏的逻辑天然契合——明确目标、操作引导、即时反馈与意义建构。

她以桌游《画物语》为例，她让学生在描述卡牌画面的过程中体会诗歌意象的“共性”与“个性”。通过游戏化导学案的设计，学生不仅在竞争与合作中表达自我，也在反思中形成了对于意象与语言的理解。

语文：从诗到设计的创造

“鹦鹉”老师以“游戏设计与寓教于乐”为题分享了她的教学实践。她并非传统教师，而是一位独立游戏与桌游开发者，希望通过游戏的机制让学习重新变得有趣而具体。

她介绍了自己为公益设计的一款气候主题桌游，从“工业污染”与“自然环境”的理念出发，延伸到厄尔尼诺现象、降水控制与地块构建等规则系统，让玩家在体验中理解科学概念与社会议题的关联。

在语文学科中，她设计了桌游《诗的桌游》，让学生通过抽取意象词卡和句式卡，在规则限制下创作诗歌。孩子们在“过剩的孤独让一句谎话夺权”这样的句式中学习语言的节奏与意象，体会文字的表达力。她认为游戏化学习的核心不在“玩”，而在“以规则激发思考”，让学生在创造和交流中自然完成学习过程。

音乐：让文化被听见

作为第2.5季的核心发起者之一，内蒙古东胜区第一中学南校区的美术教师冯一凡，以《黑神话：悟空》为核心，联合各学科教师以及档案馆展开了一场跨越八个学科的“六根课堂”实验。

他将游戏中的“眼、耳、鼻、舌、身、意”转化为教学框架：美术对应视觉，音乐对应听觉，语文与历史对应语言与文化感知，体育负责身体动作的还原与棍法训练，地理与生物承担环境与生态认知。

冯一凡老师为课程配套设计了《西游指导手册》，让学生在游玩过程中记录妖怪、人物与情节，再通过绘画、拼贴、视频和现场展示等方式进行再创作。

作品从刀剑线条训练到文物装备拼贴，再到学科成果展与校级颁奖，构成了从“玩—学—做—表”的循环。美术的价值在于让孩子看见世界之美，也看见自己创造的能力。

音乐：让文化被听见

作为“游戏育人”第三季的特邀嘉宾，李佳骐老师以“用游戏音乐让玩家体会传统文化的魅力”为题进行了分享。

他回顾了自己在《黑神话：悟空》中的创作过程，从陕北说书、赛博念经到“黄风起兮”等主题曲，展示了传统艺术在游戏音乐中的再生与融合。他认为，真正的传承在于让年轻人喜欢，而游戏作为当代最具活力的流行艺术，应当成为传统文化表达的新载体。

在创作理念上，李佳骐老师强调三点：与时俱进、巧妙融入、合理呈现。

他主张音乐不必拘泥于民族乐器的外在形式，而应继承“中庸”之美——包容、多元、平衡与洒脱的文化精神。用人声降低理解门槛，用真诚与自信传递情感，让传统元素在流行语境中焕发新生。文化传承不是复刻过去，而是让它继续生长。

信息技术：用“游戏的逻辑”重组一堂信息课

北京师大附中的张建彬老师分享了他在信息技术课程中的经验。

信息课天然具备“可玩性”——学生在电脑上即时操作与看到结果，正契合“目标—行动—反馈—再尝试”的学习循环。

基于此，他把教学拆为“三步走”：先开心地玩激活兴趣；再带着任务玩完成知识目标；最终让别人去玩，把所学转化为创作与发布。教师的角色也随之转变：由讲授者转为指导者—组织者—协助者—评价者，并用任务单与评价维度把“教—学—评”打通。

具体做法上，他以可验证的小任务承载关键概念：用“编程机器人”闯关理解顺序、分支、循环、函数与递归，并通过规则化计分与协作挑战，促成从“先学后讲”到“先玩—后梳理—再抽象”的迁移。所有游戏都需要学习、也都会“自带教学”；当课堂以规则与反馈为骨架，学习便重新可被玩，知识也能落回到可操作、可创造的经验中。

数学：当“玩”成为一种学习方式

第一、二季成员郭淳以非传统教师的身份登台。

最初只是因为喜欢游戏而思考“为什么好玩”，没想到有一天，会把这种思考变成教学方法。他认为，游戏与数学的关系从不遥远——两者都建立在规则之上，依靠尝试、失败与调整寻找最优解。

从没有网络、靠自己摸索通关的年代，到如今分析机制与策略，他逐渐意识到，这正是数学的本质：在不确定中寻找规律，在复杂中发现结构。探索游戏规则的过程，就是自主学习的过程。

当学生在游戏里重新找回“动手、动脑、动心”的节奏，数学就不再抽象，而成为一种可操作、可体验的思维训练。

体育：让身体重新进入学习

同样作为第2.5季的核心发起者之一，内蒙古东胜区第一中学南校区的体育教师王斌，从《黑神话·悟空》出发，将“棍术”教学与游戏机制相结合，让传统体育焕发出新的教育生命力。

体育不仅关乎体能，更是一种探索与决策的训练。基于体育与健康课程标准的要求，他以“长棍攻防”为核心，提取八大棍法（劈、崩、扫、戳、云、拨、绞、盖）为“攻防模块”，构建出一个以“学—练—赛—评”为循环的游戏化教学体系。

在这套36课时的大单元中，学生从握棍礼仪到攻防对抗，从动作节奏到策略决策，都在真实情境中学习。通过“点到为止”的擂台赛、“攻防效率值”的自评机制等环节，让学生在反馈与竞争中不断提升。

生物：用游戏重启学生的好奇心

来自鄂尔多斯东胜区第一中学南校区的生物老师赵然，以自己被游戏“治愈”的故事开场。

赵老师在课堂中借助游戏元素，引导学生理解生物分类的演变逻辑。从游戏武器的命名入手，让学生思考其中蕴含的规律与隐喻，再将这种“命名系统”迁移到生物分类法的学习中：古代的直观分类、李时珍《本草纲目》的系统化、林奈的形态学分类、到现代基于基因与进化论的层级体系。

学生在这一过程中，体验到从“外形观察”到“结构分析”、从“静态认知”到“动态进化”的思维转变。

社会与伦理：不玩游戏老师的游戏之课

来自鄂尔多斯东胜区第一中学南校区的教师赵艳霞，自称是一位“零游戏素养人”。她坦言自己不玩游戏，却因为参与“游戏育人”项目而重新理解了教育的可能性。

在她设计的课例《在磨砺中前行——从西游看成长修炼术》中，将《西游记》与《黑神话：悟空》结合，引导学生从悟空的成长中理解“外塑金身、内炼心性、大道同行”的人生隐喻。

学生以“成长修炼记录”形式设定自己的“BOSS”和“必杀技”，反思自律与自由、责任与成长的关系。赵老师认为，教育的意义不在于消除“紧箍”，而在于让学生学会把“束缚”化为力量，在游戏与人生的双重历程中，修炼出属于自己的光。

生命教育：让抽象的“生命”变得可体验

来自智研家的游戏设计师兼教育工作者陈静老师，在生命教育分享中提出了一个核心命题——游戏，是从抽象到可体验的转译。

她用两个例子说明了游戏如何将理念变为行动：古代的围棋模拟军事策略，《Monopoly》最初则是为了让玩家体会社会现象。

在她的课程设计中，游戏成为让学生体验“生命历程”的媒介。从《石器时代》的桌游出发，学生模拟原始人生存环境，体会不确定性与合作的重要；再通过自制桌游的过程，将学到的知识转化为可感的规则与反馈。

陈静老师强调一定要玩游戏——因为唯有在行动中体验、在反馈中反思，教育才能真正触及生命的复杂与韧性。生命教育的意义，不在于讲述“生命”，而在于让学生在规则、选择与失败中，重新理解‘活着’的过程。

至此，第一天的全部分享在深度与温度中悄然落幕。理念的灯塔已经点亮，学科的航道也已铺开。我们看见教育正在被重新书写：从讲述转向体验，从单一答案转向多路径行动，从学科走向生命。

在十位学科带头人依次分享后，晚间的环节进入了真正的“共创”阶段。每位学科带头人将在现场不同区域“驻点”，参与者则根据兴趣与共鸣自由选择组别，不拘泥于学科背景。无论是理科教师想与美术组合作，还是语文老师想加入体育组，皆可根据灵感与理念重新组合。每组成员需共同确定一个教育问题，选择一款游戏作为载体，初步构思“游戏育人”教学方案。

会场逐渐从讲座转变为热闹的创作现场。墙边的学科带头人成了被“围访”的导师，各组边吃着披萨边讨论游戏、课程与教学目标。

档案馆特意准备了多款游戏机，供大家现场体验与灵感激发。而李佳骐老师也被“扣留”为特别顾问，指导各组在方案中融入音乐与声音的设计思维。

而真正的航程，将从这里继续——当夜幕降临，小白楼里的灯光仍未熄灭，十个小组的共创正式启航。

敬请期待活动回顾的下篇，我们将走进第二天的“灵感市集”，见证教案如何从想象落入现实。