这里将罗列一些教资复习过程中，职业理念这一部分错过的题目笔记。
教育观
素质教育的实质
中学科一【职业理念】第36题
素质教育具有全面性、主体性和可持续性。
全面性是指实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一起来，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。
均衡发展主要强调不同地区或者不同学校之间的教育差距不能过大。
开展素质教育的途径和方法
2022年下教师资格证模考大赛（中学）第一季第2题
新课程改革强调建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。
具体包括：
（1）评价主体的多元化；
（2）评价内容的综合化；
（3）评价过程的动态化；
（4）评价方式的多样化。
其中，评价主体的多元化要求改革单一评价主体的现状，加强自评、互评，实现评价主体的多元化。
学生观
“以人为本”的学生观
中学科一【职业理念】第103题
“以人为本”的学生观认为：
学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
其中，“学生是具有独立意义的人”包括：
①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；
②学生是学习的主体；
③学生是责权的主体。
“学生是学习的主体”强调每位学生都有自己的性格、自己的知识储备、自己的思想意识，教师不能采取灌输式、填鸭式的教育方式。
2020年教师资格证模考大赛（中学）第五季第3题
学生身心发展的规律包括：
（1）个体身心发展的顺序性；
（2）个体身心发展的阶段性；
（3）个体身心发展的不平衡性；
（4）个体身心发展的互补性；
（5）个体身心发展的个别差异性。
个体身心发展的阶段性是指个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
个体身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教育活动
在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“成人化”教育，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
个体身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。
教师观
新课程改革背景下的教师观
2022年下教师资格证模考大赛（中学）第三季第6题
在对待自我上，新课程强调反思，要求老师多反思自己教学中的不足，促使形成自我反思的意识和自我监控的能力，常见的反思方式有：通过教育案例、教育故事或教育心得等来提高教学反思的质量。
2021年上半年教师资格证模考大赛（中学）第一季第5题
“在对待自我上，新课程强调反思”指新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，能促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。
中学科目一模拟题1第112题
（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的引导者和学生发展的促进者；
（2）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；
（3）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；
（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
中学科一【职业理念】第113题
引入课堂，丰富了教学内容的同时也优化了课程，体现了教师是课程资源的开发者
中学科目一模拟题1第518题
“活”体现了创新，创新往研究方向靠拢
教师职业的劳动特征
2022年下教师资格证模考大赛（中学）第三季第5题
教师劳动的创造性主要表现在以下三个方面：
（1）因材施教。教师的教育对象是千差万别的，教师必须灵活地针对每个学生的特点，对他们提出不同的要求，采用不同的教育教学方法，使每个学生都能够得到发展。
（2）教学方法上的不断更新。为了提高教学效果，教师还要尝试新的教学方法，进行教学方法的变换或改革。即使是同样的教学内容，也要结合实际情况的变化以及教师自身认识的提高，在教学方法上不断调整、改进、创新。
（3）教师需要“教育机智”。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
2019年上半年教师资格证考试《综合素质》（中学）题第13题
教师劳动与工农业生产劳动不完全一样，它是一种特殊的劳动，是社会生活的特殊领域。
教师劳动的特殊性对教师职业道德的形成和发展起着决定作用。
主要表现在以下四个方面：
（1）教师劳动的目的和任务的特殊性。
教师劳动的目的是把青少年培养成为德、智、体、美、劳全面发展的人。因此，教师在劳动过程中，既要教书，又要育人；既要发展学生的智力和能力，更要培养学生正确的世界观、人生观、价值观、道德观。
教师劳动的这一特点，决定了教师的道德比其他职业道德要更高远、更全面、更严格；
（2）教师劳动对象的特殊性。
教师劳动的对象，既不是无生命的自然物，也不是一般的动物或植物，而是有思想、有感情、有理性、有个性的活生生的人。
教师劳动对象的这种特殊性，要求教师在职业活动中要尊重学生，与学生建立良好的信任关系；教师一定要具有高尚的思想品德，以便发挥为人师表的示范作用；
（3）教师劳动工具的特殊性。
教师所使用的劳动工具除了教材、教学设备等辅助性工具外，主要是教师的个性，既包括教师个人的思想、品德、情感、意志、信念、世界观、人生观、价值观，也包括教师个体的知识和才能以及传授知识的技巧和本领。
因此，教师必须不断加强自身修养，提高自己的道德水准；
（4）教师劳动结果的特殊性；
教师劳动的结果是产生掌握一定文化科学知识和形成一定思想品德的人才。这些劳动“产品”是活动着的、不断自我完善着的。
教师劳动对学生的影响，并不因教育过程的结束而随之消失，而是继续对他们产生影响，甚至影响他们的一生及其下一代。
中学科一【职业理念】第135题
教师教育人是长期的工作，所面对的人就像花木一样，要长期浇灌，用心对待，而且每棵花木的特点各异，需要区别对待
教师的专业发展
中学科一【职业理念】第83题
美国学者斯德菲以自我实现理论为依据，提出教师发展的五个阶段：
预备生涯阶段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段、退出生涯阶段。
其中，预备生涯阶段主要包括新任教师或重新任职的教师，他们表现为理想主义，有活力，富有创意，接纳新观念，积极进取，努力向上。
专家生涯阶段教师具有以下特点：具有较高水平的教学能力和技巧；有较高的透视力，可随时掌握学生的动态，并对学生有较高的期望值；能激发自我潜能，达到自我实现。
退缩生涯阶段分为三种类型：初期退缩、持续退缩、深度退缩。处于这一阶段的教师整体表现为很少致力于教学革新，甚至抗拒变革，防范心理严重，多半沉默寡言，消极行事，行为极端，甚至还会伤害到学生。
更新生涯阶段的教师在开始出现厌烦的征兆时，就采取较为积极的应对措施，如参加研讨会、进修学习或加入教师组织等。由于采取措施得当，就会出现主动致力于吸纳新知识，重新振奋起来，重新回到追求专业成长的状态—预备生涯阶段，但更成熟，更有针对性。
2019年下半年教师资格证考试《综合素质》（中学）题第3题
教师专业发展途径包括校本研修、自主学习、行动研究等。
其中，校本研修指的是学校成为一个有利于教师专业发展的学习型组织，充分发挥教师个体创造力和教师群体合作力，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。
在这种模式中，学校居于中心地位，教育科研机构和教研员系统则扮演校外专业支援者的角色。
自主研修使学习从传统意义上的教师“被接受”“被发展”，发展成为教师在“实践—反思—调整”中的自我觉醒和更新，强调教师主观能动性的发挥。
行动研究是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
专业支援不属于教师专业发展的途径和方法。
中学科一【职业道德】第53题
不同角色期待引发的行为冲突是指教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之间的冲突。
2024年下教师资格证模考大赛（中学）第三季综合素质第3题
行动研究是指行动和研究相结合，由教师自己提出教学中的问题，将其作为研究的课题，自己设计实践方案，边实践边记录情况，了解实践效果和存在的问题，并不断修正方案，以期达到更理想的教学效果。行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。
教学反思是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。教师可以通过撰写教学反思日记、教师自传、教学案例、教学后记等方法进行反思。
专家引领主要指骨干教师、专家教师、教研人员以及理论工作者的专业引领。专家引领的形式主要有学术专题系列报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询（座谈）、合作课题研究等。
同伴互助是指教师间经常进行的一种切磋、合作、支持与分享的横向交流活动。同伴互助的最主要活动形式是集体备课、听课评课、反思交流、专题研讨、课例分析及教学诊断等。
2025年上教师资格证模考大赛（中学）第五季综合素质第4题
教学反思是指教师在一般的教育教学规律或者特殊的教育理论的指导下，对教学经验进行回顾、审视与重新认识，以至产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。教师可以通过撰写教学反思日记、教师自传、教学案例、教学后记等进行反思。
教学研究意识是指教师应该是一个研究者，这意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，并形成规律性的认识。
教学组织能力是指教师组织教学的能力，主要表现在以下四个方面：设计能力、施教能力、控制能力和应变能力。
教学评价能力是指教师按照目标多元、方式多样、注重学习过程的原则，将量化评价和质性评价相结合，构建一个多元、连续、注重表现的评价体系，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全面评价的能力。
2018年教师资格证模考大赛（中学）第三季第6题
教师专业发展的内容包括：
（1）道德素养；（2）知识素养；（3）能力素养：（4）心理素养
知识素养包括政治理论修养、精深的学科专业知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识，而教育科学知识就是指教师的教育学和心理学知识
一个优秀的教师需要具备良好的心理素质，主要包括四个方面：高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。
中学科一【职业理念】第41题
叶澜
从“自我更新”取向角度将教师专业发展分为以下五个阶段：
“非关注”阶段
“虚拟关注”阶段
“生存关注”阶段
“任务关注”阶段
“自我更新关注”阶段
“生存关注”阶段一般是新任教师阶段，在“现实的冲击”下，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存”技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。
“任务关注”阶段的教师，随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样才能行”。
“自我更新关注”阶段的教师，其专业发展的动力转移到了专业发展自身，而不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。
中学科目一模拟题2第69题
福勒和布朗
（1）关注生存阶段。
处于该阶段的教师，非常关注自己的生存适应性，注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位。
（2）关注情境阶段。
该阶段的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高、关心班集体的建设、关注自己备课是否充分等。
（3）关注学生阶段。
在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，并能据此针对性的开展教学。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。
中学科目一模拟题2第445题
更新生涯阶段的教师在出现厌烦的征兆时，就采取较为积极的应对措施，重新振奋起来，重新回到追求专业成长的状态，但更成熟、更有针对性。