许多喜欢听播客的朋友可能没有想过，播客可以作为一种教学方法（不限于语言学习类播客）运用在课堂上，这一点最初我是在香港大学念教育学硕士期间意识到的。
熟悉国际课程的朋友应该知道近年来国际文凭课程（IB）在中国的国际学校颇受欢迎，仅次于更早进入中国的A-level课程，IB提供了从小学到初中的全套体系，其中高中阶段（IBDP）的语言课程（第一语言和第二语言）中就涉及到广播/播客这类文本。在Language A语言与文学课程指南中，非文学文本的推荐列表中就出现了Radio broadcast，即无线电广播，而在Language B课程指南中，在推荐学习的文本类别下属的大众传媒文本中则出现了Podcast（新版的IB大纲有很大的变动），即播客。当时感到非常惊讶，播客还是一个小众的事物，竟然已经被列在了IB的课程指南中。
在那之前，听播客不久的我只是觉得播客让我接触到很多有趣的从未经历过的事情，并不知道在文本教学中可以怎样教播客，很期待我们的老师在课堂上展示一番。不过很可惜，老师们貌似都不听播客，我记得Language B课程的授课老师曾经带着我们一起阅读指南，当读到播客时她小声嘀咕了一句“播客？是不是打错了，是博客吧”。后来有一次我旁观同学讨论语言课程设计时，她们想讲旅行这个话题，我突然想到播客《声东击西》做过两期关于旅行的节目，就推荐给她们听，也许可以截取片段用在教学中，因为大家都是用文字和视频素材来做课程设计，我觉得引入播客是有新意的做法，不过她们最终没有采纳我的建议此后，我也没有机会实践把播客运用在教学中。
直到去年我在教育资讯媒体Edutopia上看到一篇以“播客与项目式学习（Project-based learning）”为主题的文章，描述了美国一所高中的一位英语老师和一位社会学老师共同设计了一个项目式学习单元，让学生在制作一个叙事类播客的过程中潜移默化地学习了语言知识，历史知识和如何讲故事的方法，有一个小组的播客甚至获得了学生博客挑战赛高中生组的冠军。该文列出了这个项目式学习的6个阶段，很有参考价值，但在课程设计的细节上不够详细，只是用笼统的语言说明了教学的目标，且没有指出这个单元学习是由什么问题所驱动的。从专业角度来看，一个具体的问题是项目式学习的核心，学生在解决这个问题的过程中形成自己的理解应该是其制作播客的动力，如果只是老师要求学生制作一个播客，那就不是真正意义上的项目式学习，更像是任务式学习（Task-based learning）。
原文题为《Podcasting Creates an Audience for Student Storytellers》
作者：Suzie Boss。
当来自田纳西州一个小镇的高中老师们联手设计了一个学生播客的项目时，他们不可能预料到有四个学生会描绘出一个如此引人注目的故事，以至于吸引了全国的观众。
今年（注：2019年）早些时候，来自田纳西州伊丽莎白顿高中的十一年级学生们制作的播客，在国家公共广播电台（NPR)赞助的首次学生播客挑战赛中获奖，这让他们的老师、他们的社区甚至他们自己都感到惊讶。《凶残的玛丽和欧文的崛起》讲述了一个比小说更离奇的、关于一个多世纪前，田纳西州的一个小镇绞死了一只马戏团的大象的故事。
在比赛中获奖并不是这个融合了历史和英语的项目式学习单元的目标，老师们只是将其视为，一个能让学生沉浸在历史学家和说故事者的真实工作中从而实现学术目标的机会。 随着这个项目的展开，“获奖越来越不重要，更重要的是如何讲述一个好故事，”英语教师Tim Wasem说。
在学年即将结束的时候，我采访了 Wasem 和社会学老师 Alex Campbell。 他们在相邻的教室里，给相同的11年级的40名学生授课，并且经常会合作。坎贝尔是一个资深的项目式学习专家。 Wasem则是对现实世界类项目充满热情的新人。
我们的谈话证实了我的直觉，让学生参与到制作播客中并不需要大型竞赛。更重要的是学生对故事题材的选择以及要有真实的观众。为了帮助其他有类似想法的教师，Wasem和Campbell分享了他们的项目设计和关键的教学策略。
第一阶段：小组提出主题。在四人小组中，学生们首先要提出具有重要意义的地方历史事件。 每个学生提供4个想法，这样每个小组就有16种可能性。“产生这些想法需要大量的研究，”坎贝尔说，学生们会从家人、朋友和社区中的其他人那里收集线索。进入更深入的研究和调查之前，团队必须达成共识选择一个故事。
第二阶段：进行背景研究。“每个学生选择关于某个故事需要了解的四个领域，” Campbell说。 “经过研究后，他们要回到各自的小组中展示自己的成果。”他补充说，在这个过程中，“他们学习了如何合作。”
第三阶段：提出问题。接下来，学生们要精心调整问题以引导他们的探究。“他们必须学会提出好的问题，” Wasem 说。 每个学生提出20个问题，这样每个小组就有80个问题。 当地记者帮忙审查了学生们的问题清单，并指导他们如何提问。 最终，每个团队会有20个精心设计的问题。
第四阶段：寻找专家进行采访。 每个小组必须采访六位专家。“有些主题比其他的更容易” Wasem坦承，“有些小组很快就发现有10个人发表过关于某个话题的文章或书籍。 但是如果故事的时间非常久远或者发生在很远的地方，学生们就会陷入挣扎。那个在NPR播客挑战赛上获奖的队伍讲述了一个发生在100年前的故事。 因为没有人从那时活到现在。“这要求学生必须有创造性，要从多个角度研究历史，这种追踪资料来源的挑战是有益的”，Campbell说。“随便一个普通人会对100年前发生在他们镇上的事情产生什么感受？这给故事增添了意义。”
第五阶段：进行采访。在学校、社区、通过 Skype，任何地方都能进行采访。一些小组使用学校的设备进行记录，但大多数小组依靠手机。 “采访经历了大约两个星期，” Wasem 说，“这是一个不断交流的过程。 那时我才突然意识到，这是个大项目! ”
第六阶段：制作播客。最后，学生们准备编写他们的故事。“前五个阶段是脚手架，” Wasem 说。 而现在他们必须要巧妙地把材料编织在一起。学生们将采访编入索引以突出他们想要使用的语句，随后编写详细的脚本，并将采访剪辑和自己的叙事融合在15秒的间隔时间里。这意味着学生们要将5到6个小时的内容浓缩成12分钟。“他们讨厌那样! ” Campbell承认。听学生们制作的故事，Wasem 能感受到们他们为此投入了多少。“他们会说，‘我不能出错。' 因为他们对做出一个好的播客很在乎。”
一旦脚本准备就绪，Wasem就向学生们介绍了一种名为 Audacity 的开源音频编辑软件。 “我给他们做了一个简单的指导，”他说，“然后把 Audacity交给他们。”没有一个学生以前有过使用这个工具的经验。 Wasem建议学生观看YouTube 教程，并请来一位音乐制作人朋友帮忙。 “当孩子们告诉我哦，‘谢谢，但我们能搞定’。那是我最骄傲的时刻之一。” Wasem说。
三天后，他们的播客制作好了。
当伊丽莎白顿高中的学生们参加 NPR举办的播客挑战赛(和其他来自美国各地的25000名学生一起)时，他们知道自己的故事能够被最终剪辑的机会微乎其微。
对学生来说，更重要的是确保他们的播客能被他们最想接触的听众听到。有一个小组为一位100岁的老兵和她的家人朋友举办了一个聆听派对。还有一个小组在一位鼓舞人心的前校长家里的组织了一次野餐和播客聚会。
“学生们的播客都很棒，” Campbell说，“但他们在制作播客的过程中的付出，显示出这些故事对他们的重要意义。” 这对老师来说也是一个很好的提醒，真实的受众是高效的项目式学习的基石。
在他们的小镇上，Campbell补充说，“我们的街上没有录音棚，但是我们有愿意和学生一起努力的人。” 在这个项目的最后，一个学生告诉Campbell，“我从来不知道我住在这么酷的地方。” 可见，这就是那种影响深远的学习。
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